Psixologiya va psixiatriya

CRA bo'lgan bolalar

CRA bo'lgan bolalar (aqliy zaiflashuv) psixologik-psixologik rivojlanish darajasi bilan aralashgan maxsus guruhga kiritiladi. Psixiatrlar aqliy rivojlanish kechikishining aqliy rivojlanishning kamroq aniq og'ishlariga tobe bo'lishini belgilaydi. Bugungi kunda CRA, erta yoshdagi ruhiy kasalliklarning eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Inson aqliy jarayonlarning rivojlanishining boshlang'ich qismi faqat boshlang'ich davri chegaralaridan tashqariga chiqmagan bo'lsa, gapirish kerak. Yuqori darajali maktab davrida ZPR belgilari kuzatilgan hollarda, u allaqachon oligofreniya yoki infantilizm haqida gapirish kerak. Zehni shakllanishining kechikishida ifodalanadigan shubhasiz g'ayritabiiy rivojlanish va norma o'rtasidagi pozitsiyani egallaydi.

DTQ qanday? CRAga ega bo'lgan shaxs ruhiy jarayonlarning shakllanishida jiddiy usulsüzlüklerin mavjudligi bilan karakterize emas, masalan, aqliy zaiflik yoki vosita yoki ingl. Tizimning asosiy rivojlanishi. Ularning asosiy qiyinchiliklari, odatda, ijtimoiy moslashish va o'rganish faoliyatida anomaliyalar bilan bog'liq. Shaxsiy aqliy vazifalarning shakllanishining sekinlashishi tufayli bu qiyinchiliklar bolalarda kuzatiladi.

CRA bilan bolalarni rivojlantirish

Maktabda muvaffaqiyat qozonmagan maktab o'quvchilarining taxminan 50 foizi tarixda KDK kasaliga chalingan bolalardir.

CRA'li bolalarni rivojlanish xususiyatlari ular maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Shuning uchun bunday bolalarning ta'lim olishlari uchun ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalari - maktablar va xususiylashtirish va tuzatish-taraqqiyot sinflarining maxsus sinflari yaratilgan.

DTI-da bo'lgan bolalarning xususiyatlari maktabgacha ta'lim muassasasida yoki maktabda ta'lim boshlangandan keyin tez-tez aniqlanadi. Psixik muayyan jarayonlarning rivojlanish sekinlashuvi, shaxsning nomutanosibligi va kognitiv sohaning qo'pol buzilmasligi bilan tavsiflanadi.

Bola tarbiyalanuvchilari uchun CRA, faqat zaif darajadagi intellektual etishmasligi va kompensatsiya uchun noaniq shaklda ifoda etilgan rivojlanishning qayta tiklanishi bilan tavsiflanadi, bu faqat maxsus tayyorgarlik va malakali ta'lim sharoitida mumkin. Bolalarda juda uzoq vaqt mobaynida buzilishlar tufayli asab tizimining immaturiyasi kuzatiladi, funktsional xususiyatga ega. Bu, o'z navbatida, qo'zg'alish va taqiqlash kabi murakkab jarayonlarning kuchsizligida, murakkab bog'lanishlarni shakllantirishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi.

Psixaning aksariyat funktsiyalari (masalan, makonli tasavvurlar, kognitiv jarayonlar va boshqalar) murakkab kompleks struktura bilan tavsiflanadi va bir nechta funktsional tizimlarning xatti-harakatlarining kelishuviga asoslanadi. Natijada, KA'li bolalarda bu kabi harakatlarni shakllantirish asta-sekin rivojlanadi va odatdagidek rivojlanayotgan kishilar bilan taqqoslaganda farq qiladi. Natijada, psixikaning tegishli funktsiyalari sog'lom chaqaloqlarda bo'lgani kabi shakllanmaydi.

MRDga ega bolalarga mo'ljallangan tadbirlar va dastur, rivojlanishga qaratilgan va aqliy zaiflik tarixi bo'lgan bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga, maktabda o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan. MRM bilan bolalarni tarbiyalash va ixtisoslashtirilgan zamonaviy ta'lim amaliyoti umumta'lim muassasasining o'quv dasturlarini o'quvchilarning to'g'ri metodologik tashkil etilishi va psixologik-pedagogik ishi bilan assimilyatsiya qilishda ijobiy prognoz olish imkonini beradi.

Zaiflashuvi bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishi o'zlarining aqliy faoliyatini, uning asosiy tarkibiy qismlarini (masalan, tartibga soluvchi yoki motivatsion va indikativ) o'zlashtirishga yordam berishga asoslangan. Bolalar bilan ishlashning umumiy yo'nalishi dastlab guruh faoliyatiga tushadi, unda tashkilotning tashabbusi o'qituvchiga tegishli bo'lib, u tashabbusning bolaga tegishli bo'lgan individual harakatlariga o'tadi; o'qituvchining maqsadni belgilashga va uni amalga oshirish uchun ruhiy holatini yaratishga yordam beradi.

DTQ bilan ishlaydigan bolalar bilan ishlash kollektiv maqsadlarni aniqlash qobiliyatini shakllantirishga, keyin esa ushbu jarayonga, amaliy faoliyat va uning hosillariga tegishli hissiy munosabat bilan individual maqsadlarni belgilashga qaratilgan. Dastlab, bolalar ishi bevosita o'qituvchi tomonidan baholanadi. O'qituvchilarning vazifasi - jamoaviy baholash ko'nikmalarini shakllantirish, keyin esa o'z-o'zini baholash.

Tabiatda mavjud bo'lgan turli xil bolalar faoliyatlari, tabiiy moddalar bilan har qanday manipulyatsiya bolalarning atrof muhit haqidagi bilimlarini tizimlashtirish, chuqurlashtirish va kengaytirish, umumiy tushunchalar va umumiy kundalik tushunchalarni ishlab chiqish uchun muhim imkoniyatlar yaratadi.

MRM bilan bolalarni ruhiy faollik amaliyotga asoslangan holda shakllantiradi. Mobil o'yinlar tanloviga katta e'tibor berilib, ular asta-sekin asta-sekin murakkablashuviga sabab bo'ladi. Birinchidan, qoidalar soni ko'payadi, keyin esa qoidalar yanada murakkablashadi. Dastlab, guruhning har bir a'zosi qoidalarga rioya qiladi, keyin esa guruhning vakili.

Bundan tashqari, mahsus ishlab chiqarish samaradorligiga, masalan, modellashtirish, rasm chizish, qo'llash va h.k.larda ijodiy faoliyatni tashkil etish muhim ahamiyat kasb etadi. Amaliy tadbirlarga asoslanib, o'qituvchining maqsadli faoliyati bilan siz tezda aqliy faoliyatni rivojlantira olasiz. og'zaki-mantiqiy tabiatning umumiy tushunchalari va argumentlariga asoslangan.

CRA bilan bolalarning xususiyatlari

Ushbu shov-shuvdan aziyat chekadigan bolalar maktabda o'qiyotganidan so'ng ko'proq e'tiborga sazovor bo'lgan bir nechta ajoyib xususiyatlar bilan ajralib turadi, chunki bu bolalar ta'limga to'liq tayyor emaslar.

CRA bo'lgan bolalarning xususiyatlari, maktab materiallarini qabul qilish va o'zlashtirish uchun ko'nikmalar, ko'nikmalar, bilimlar etishmasligi bilan bog'liq. Bunday bolalar ixtisoslashgan yordam bo'lmasa, hisoblash, yozish va o'qish qobiliyatiga ega emas. Maktab muassasalarida qabul qilingan xatti-harakatlar normalari ular uchun juda murakkabdir. Bundan tashqari, bu chaqaloqlar o'zboshimchalik bilan faoliyatda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu xususiyatlar asab tizimining zaiflashishi bilan kuchayib boradi. Siz ushbu patologiyadan aziyat chekadigan barcha chaqaloqlar uchun xos bo'lgan qiyinchiliklarni ta'kidlashingiz mumkin.

CRA'li bolalar nutqi, umuman olganda, o'z yoshi normasidan ortda qolib ketgan holda shakllanadi. Rivojlangan rivojlanishga ega bola hikoyaning yoki ertakning ma'nosi bilan qisqa qisqartirishga qodir emas. U faqat shaxsiy va ko'pincha agrammatik jumlalarni qurishi mumkin. Ortiqcha apparatining uyqusizligi ayrim tovushlarning talaffuz etilishiga olib keladi.

Sinfning iqlimida ruhiy jarayonlarning shakllanishiga kechikkan bolalar o'zlarining befarqligi, mustaqillikka ega emasligi va to'g'ridan-to'g'ri bog'liqligi sababli mos kelmaydi. Ular maktabdagilarni tushunmaydilar va bajarmasliklari bilan tengdoshlari bilan tez-tez to'qnashuvlar bilan ajralib turadilar. Shu bilan birga, ular o'yin faoliyatida o'zlarini yaxshi bilishadi va qattiq ta'lim tadbirlaridan qochish kerak bo'lganda unga murojaat qilishadi. Shu bilan birga, qattiq kvadratchalar bilan o'yinlar (rol o'yinlari) bolalar uchun imkonsizdir va hatto ularning qo'rquviga hissa qo'shadi yoki o'yinni rad etishga sabab bo'ladi.

DTIdan azob chekayotgan bolalar shaxsiy, maqsadga yo'naltirilgan faoliyatni tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelmoqda. Axir, u o'zini o'zini talaba deb bila olmaydi va u ta'lim faoliyati maqsadi yoki uning maqsadini tushunishga qodir emas.

O'qituvchilardan o'qituvchiga ma'lumot beradigan ma'lumot sekin harakatda qabul qilinadi va shunga o'xshash tarzda qayta ishlanadi. Farzandni ko'proq to'liq idrok qilish uchun ingl. Amaliy yordam ko'rsatish va ko'rsatmalarni tarqatishni talab qiladi. Virtual-mantiqiy fikrlashning rivojlanmaganligi, kattalashgan aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt sarflashga olib keladi.

CRA bo'lgan bolalar past darajadagi ishlashi, tez charchash darajasi bilan ajralib turadi. Ularning ishlash darajasi ular tengdoshlariga qaraganda ancha past. Natijada ular uchun oddiy o'rta maktabga o'qishga kirish mumkin emas. Bunday bolalarning oddiy o'rta maktabida ta'lim yaxshi natijalarga olib kelishi mumkin. Oddiy bir maktab muassasasida birinchi marta bolalar o'z tengdoshlari bilan o'zgacha fikr yuritishni boshlaydilar, o'quvchilarning qobiliyatsizligi, o'z potentsiali haqida noma'lumlik mavjud va mumkin bo'lgan jazodan qo'rqishadi.

DTQ bilan og'rigan bolalarda kognitiv faollik darajasi past bo'ladi, bu esa qiziqish va qiziqishning yo'qligiga olib keladi. Ular shuningdek, dürtüsellik, disinhibisyon, letarji va vosita aktivitesinin ortishi bilan karakterizedir. Bunday chaqaloqlarda noan'anaviy tafsilotlarga (kichik), muhim mantiqiy momentni e'tiborsiz qoldirishga, hodisalar tartibini etkazish qoidalariga rioya qilishga e'tibor qaratiladi. Kam rivojlangan bolalar suhbatning bir mavzusidan ikkinchisiga o'tishga moyil.

CRA bo'lgan bolalarga aql-idrok bilan erishiladi. Yangi materialni o'rganayotganda, ular asosiy fikrlarni o'z ko'zlariga yurgizgan birinchi tafsilotlarni yoki yuzada joylashgan hodisalarni eslatib o'tadi va ular axborotning yadrosiga o'tishga harakat qilmaydi. Shuning uchun ular uchun mazmunli umumlashmalar yaratish qiyin. Bunday maktab o'quvchilari kontseptsiyalarni chalkashtirib yuborish xatosi, materialni o'zlashtirishda rasmiy yondashuvga ega. Uning harakatsizligi intellektual sohaning yuzasi bilan bog'liq. Talabalar yangi kontseptsiyalarning ma'nosini va ularni ishlatishning mumkin bo'lgan usullarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelmoqda. Kontseptsiyalarni o'zlashtirish jarayonida o'quvchilar o'zlarining stereotiptik foydalanishlariga moyil bo'lib, ular asossiz ekanligiga amin bo'lishsa, ular bilan odatdagi operatsiyalardan voz kechish qiyin emas. Keksayib qolgan bolalar ko'p hollarda ruhiy stressdan qochishadi. Ular uchun qiyinchiliklar bo'lsa ham, tanish uslublar yordamida muammolarni hal qilish osonroq. Shu bilan birga, ushbu kasallikka chalingan talabalar ruhiy jarayonlarning beqarorligi bilan ajralib turadilar. Ular odatdagi usulda harakat qilishlari kerak, lekin tasodifiy daqiqalar ularni chalg'itishi mumkin. Ruhiy jarayonlarning beqarorligi ham assimilyatsiyalanadigan kontseptsiyaning ma'nosini anglatuvchi bir guruh belgilarga e'tibor qaratish qiyinligida ifodalanadi. Ushbu anomaliyaga ega bo'lgan o'quvchilar o'z fikrlashlarining zaif anglashuvi, boshqacha qilib aytganda, bu muammoni qanday hal qilishni tushunmasliklari bilan farqlanadi.

CRA'li bolalarni nutqi normal muloqot paytida osongina sezilishi mumkin bo'lgan kamchiliklari bilan tavsiflanadi. Natijada, o'qish va alifboda o'zlashtirish mahoratini oshirishda o'ziga xos qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Atrof muhit haqida atroflicha ma'lumotlar va bilimlar cheklanganligi, bunday bolalar dunyosining tuzilishi og'zaki muloqotning kambag'alligi va bilim doirasining kechikishi bilan bog'liq.

CRA bo'lgan bolalar juda kamdan-kattalarga savollar berishadi. Ular qiziq emas. Zaiflashuvni kechiktiradigan chaqaloqlarda ham, hamkasblar va kattalar bilan muloqotning o'zaro munosabatlari zarurati kamayadi. Ularning aksariyati mazmunli kattalar haqida ko'proq tashvish ko'rsatadi. O'z sharoitida yangi shaxs yangi mavzu bilan taqqoslaganda juda oz ahamiyatga ega.

Biz zaif hissiy barqarorlikni, faoliyatda o'z-o'zini nazorat qilish buzilishini, tajovuzkor xatti-harakatni, o'yin yoki o'quv jarayonida jamoaga moslashishda qiyinchiliklarni, fussiness, noaniqlik, kayfiyatning o'zgaruvchanligi, xulqli, narsalar va odamlarning farqlashmasligi, tanishlar bo'lishini farqlay olamiz. Bu fazilatlarning barchasi ijtimoiy etuklikning kam rivojlanganligini ko'rsatadi.

Zaif jarayonlarni asta-sekin shakllantirgan bolalar zarur bo'lganda yechim topishga qiyinchilik tug'diradi. Bundan tashqari, ularda emotsional-iste'dodli sohaning shakllanmaganligi bilan bog'liq. Sinf xonasida bunday talabalar 15 daqiqadan ko'proq vaqt davomida faol ishlamoqdalar. Bu vaqtdan keyin charchoq belgilari, e'tibor va faoliyat keskin tushib ketadi, toshmalar paydo bo'ladi, ishlarida ko'plab xato va tuzatishlar kuzatiladi, tez-tez tirnash xususiyati bor.

DIBQning bolalari bilan tuzatish ishlari o'z ustuvor vazifalariga ega. Bu joylar talabalarning hissiy sohasini shakllantirishni o'z ichiga olishi kerak. Ijtimoiy maktablarni moslashtirishning murakkabliklarining aksariyati tajribalarning nomutanosibligi, xulq-atvorga bo'lgan hissiy nazoratning ekssentrikligi bilan bog'liq.

Ta'sir va his-tuyg'ularning yuzakliligi, tezkor to'yish, engil hissiy ekspluatatsiya, kayfiyatning o'zgaruvchanligi, ta'sirchanligi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotning qiyinchiliklariga olib keladi. Negativlik, tajovuz va qo'rquv bola taraqqiy etuvchi rivojlanishning sog'lom shakllanishiga hissa qo'shmaydi. Shuning uchun hissiy sohada tuzatish ishlarining o'z vaqtida bajarilishi muhim ahamiyat kasb etadi.

Emotsional sohaning o'ziga xos rivojlanishi ularning ongiga va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Hissiy-ma'naviy sohaning alohida darajadagi funktsiyalari butun tashkilotning turini o'zgartiradi va ijtimoiy noqulaylikning turli xil ko'rinishlarini shakllantirishga olib kelishi mumkin.

Sekinlashuvi bo'lgan bolalar - yangi, kutilmagan taassurotlardan qo'rqishadi, o'quv sharoitlarida o'zgarishlar tufayli hayotda muqarrar ravishda paydo bo'ladi. Ular ma'qullash va e'tiborga muhtojlik sezadilar. Ba'zi bolalar odatdagi sharoitlarini o'zgartirganda tajovuzkorlikni namoyon qilishi mumkin, ba'zilari esa jazoga o'ziga xos munosabatda bo'lishlari mumkin. Bunday reaktsiyani travmatik vaziyatda ortiqcha tovon deb hisoblash mumkin. Bunday bolalar aslida badiiy ta'sirlarga nisbatan yuqori sezuvchanlik, bunday harakatlarga ehtiyoj va musiqa sevgisi. Bolalar musiqa darslariga qatnashishni yoqtiradilar. Ular turli raqs harakatlarini tezda boshqarishi mumkin. Ritmning ta'siri tufayli bunday bolalar tezda xotirjamlikda, ularning kayfiyati ham o'zgaradi.

CRA'li bolalar uyg'unlashtirilgan xatti-harakatlarda qiyinchiliklarga duch kelishmoqda, bu esa turli shakllarda namoyon bo'lishi mumkin. O'zini parvarish qilish va ijtimoiy ko'nikmalarga o'rgatishning cheklangan imkoniyatlari, jiddiy xatti-harakatlar kamchiliklari bilan birga, DTQ bilan bolalarni o'ziga xos xususiyatlari mavjud. Tanqidlarga achchiq munosabatda bo'lish, o'z-o'zini cheklashni cheklash, noto'g'ri xatti-harakatlar, tajovuzkorlik va tez-tez o'z-o'zidan zarar etkazish - buning hammasi kuzatilishi mumkin. Xulq-atvor muammolari rivojlanish kechikish darajasiga bog'liq - rivojlanish sekinlashuvining darajasi qanchalik chuqurroq bo'lsa, demak, xatti-harakatlarning reaktsiyasi buzilishidir.

Shunday qilib, ruhiy jarayonlarning shakllanishidagi kechikishda ifodalangan patologik holat bolalarning intensivligi va rivojlanishining tabiati o'zgarishining polysemptomatik turi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin, bu ko'plab tartibsizliklar va ularning alomatlarini qamrab oladi. Shunga qaramasdan, DIBQ bilan bolalarning aqliy holatida quyidagi asosiy xususiyatlar quyida keltirilgan.

Turli analizator tizimlarining nomutanosibligi va ingl. -Kosfera yo'nalishi kamligi hissiy-perceptual sohani taqdim etadi. Psikomotor buzilish vosita harakati, dürtüsellik, vosita ko'nikmalarini assimilyatsiya qilishda og'irlik va harakatlarning xilma-xil koordinasyonunda muvozanatsizlikni o'z ichiga oladi. Fikrlash faoliyati eng oddiy aqliy operatsiyalarning ustunligi, mantiqiy va mavhum fikrlash darajasining pasayishi, mental faoliyatning mavhum-analitik konfiguratsiyasiga o'tishdagi qiyinchiliklar bilan ifodalanadi. Mnemonik sohada mavhum mantiqiy xotiraga nisbatan mexanik esdalikning ustunligi, vositachilik memorizatsiyasi bo'yicha bevosita xotiraning ustunligi, xotira hajmining pasayishi, majburiy bo'lmagan xotirani sezilarli darajada pasayishi kuzatiladi. Nutqni rivojlantirish so'zning cheklangan so'zlari bilan ifodalanadi, grammatik tuzilishni egallashni sekinlashtiradi, yozma tilni mukammal o'rganishdagi qiyinchiliklar va talaffuzning kamchiliklari. Hissiy-voliylik sohasi umumiy immaturizm, infantilizm bilan ifodalanadi. Motivatsion sohada o'yin motivatsiyasining ustunligi, zavq olish istagi, motivlar va qiziqishlarning etishmasligi kuzatiladi. Vazifaviy sohada xarakterli fazilatlar va psixopat ko'rinishlarining turli xil aks etishi ehtimoli sezilarli.

CRA bilan ishlaydigan bolalar bilan ishlash

Zaiflashuv sohasida bolalar bilan ta'sir qilish va davolash ishlarini olib borish usullari ushbu asrning o'ziga xos xususiyatlariga va yutuqlariga asoslanib, muayyan yoshlik davrida shakllanishning asosiy pozitsiyalariga mos kelishi kerak.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

DTQ bilan bolalarni tuzatish-taraqqiyot ishi hozirgi davrda ayniqsa jadal rivojlanayotgan psixik funktsiyalarini maksimal darajada rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratib, ularni tashkil qilish kerak.

MRMga ega bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan dastur, ideal yoshdagi kamchiliklarni bartaraf etishda, bolaning shaxsiyatini hozirgi yoshdagi bosqichda muvofiqlashtirishda, yanada muvaffaqiyatli rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga qaratilishi kerak.

L. Vigostkiy taraqqiyotga qaratilgan taraqqiyot ishlarini olib borish strategiyasini yaratishda, eng yaqin shakllanish zonasini hisobga olgan holda, teng darajada muhimdir. Bunday rivojlanish zonasida bolaning mustaqil qaroriga ega bo'lgan va u kattalar yoki do'stlar guruhining yordami bilan erishish mumkin bo'lgan vazifalarni murakkabligi darajasi o'rtasidagi farqni tushunish mumkin.

CRA bilan bolalarni tuzatish ishlari muayyan sifat yoki aqliy vazifani (sezgir davrlar) shakllantirish uchun eng maqbul bo'lgan rivojlanish davrlarini inobatga olgan holda qurilishi kerak. Bu erda ruhiy jarayonlarning shakllanishiga yo'l qo'ymaslik bilan sezgir davrlar ham o'z vaqtida harakatlanishi mumkinligini tushunishingiz kerak.

Bemorlar bilan tuziladigan bir qator tuzilmalar mavjud. Birinchi yo'nalish salomatlik xususiyatiga ega. Axir, bolalarning to'liq shakllanishi faqatgina jismoniy rivojlanish va sog'liqqa bog'liq bo'lishi mumkin. Bu yo'nalish shuningdek chaqaloqlarning hayotini tartibga solish vazifalarini o'z ichiga oladi, ya'ni. ularning optimal hayotiy faoliyati uchun normal sharoit yaratish, oqilona kun tartibini joriy etish, eng yaxshi vosita kundaliklarini yaratish va boshqalar.

Keyingi yo'nalish, nöropsikolojik metodlarni qo'llash orqali tuzatuvchi va kompensatsion ta'sirlar deb qaralishi mumkin. Bolalar nevropsikologiyasining zamonaviy rivojlanish darajasi bolalarning bilish faoliyati bilan tuzatuvchi tabiatning ishida katta natijalarga erishishga imkon beradi. Neyropixologik usullarni qo'llash orqali o'qish, yozish va hisobga olish kabi maktab ko'nikmalarini muvaffaqiyatli muvofiqlashtirishi mumkin, masalan, diqqat va nazorat kabi turli xil xatti-harakat kasalliklari tuzatilishi mumkin.

Keyingi ish yo'nalishida sensorli-motor sohasini shakllantirish kiradi. Bu yo'nalish sezgir jarayonlarda va mushaklar-skelet tuzumining nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar bilan ishlashda alohida ahamiyatga ega. Zaif jarayonlarni asta-sekin shakllantirgan bolalarni ijodiy qobiliyatini rivojlantirish uchun hissiyotlarning rivojlanishi juda muhimdir.

To'rtinchi yo'nalish - bilim jarayonlarini rag'batlantirish. Bugungi kunda eng rivojlangan ruhiy ta'sirlar va ruhiy jarayonlarning rivojlanishidagi nuqsonlarning to'liq shakllanishi, moslashuvi va kompensatsiyasi uchun pedagogik yordam tizimi sifatida qaralishi mumkin.

Beshinchi maydon hissiy jarayonlar bilan ishlaydi. Ehtimol, o'zlarining his-tuyg'ularini ifodalashda va namoyon bo'lishida ifodalangan boshqa shaxslarning his-tuyg'ularini tushunish qobiliyatini anglatuvchi hissiy his-tuyg'ularni kuchaytirish, patologiyaning og'irligidan qat'i nazar, barcha bolalar uchun juda muhimdir.

So'nggi yo'nalish, ma'lum bir yosh toifasiga xos bo'lgan faoliyat turlari, masalan, o'yin yoki ishlab chiqarish faoliyati, ta'lim faoliyati va aloqa kabi rivojlanish bo'ladi.

Bolalar uchun CRA bilan ta'lim berish

Zaif jarayonlarning rivojlanishi sekin o'sayotgan bolalarda o'rganish boshlanganda, tahlil va sintez, sintez va taqqoslash kabi chuqur o'ylash operatsiyalari odatda to'liq shakllanmaydi.

DIBQ bo'lgan bolalar o'z vazifalarini bajarishga qodir emaslar, o'z faoliyatini rejalashtirishni bilmaydilar. Agar ularni aqliy zaif bolalar bilan taqqoslasak, ular oligofreniyaga qaraganda ancha yuqori qobiliyatga ega bo'ladilar.

DIBQ bilan o'quvchilar yordamdan uzoqroq foydalanishadi, ular xuddi shunga o'xshash vazifalar bo'yicha harakatlarni bajarish usullarini o'tkazishga qodir. O'qituvchilarning ushbu bolalarni o'qitish uchun maxsus talablariga rioya qilishlariga qaramasdan, ular o'zlarining yosh guruhlariga mos keladigan normal rivojlanish uchun talabalarga mo'ljallangan murakkab murakkablikdagi ta'lim ma'lumotlarini o'rganishlari mumkin.

CRA bilan bolalarni o'qitishning xususiyatlari asosan tayyorgarlik bosqichida o'quvchilarning ta'lim faoliyati ko'nikmalarini o'rganish darajasiga bog'liq. Tayyorgarlik mashg'ulotlarida o'quvchilarning bilim faolligini oshirish, ularning fikrlash jarayonlarini takomillashtirish, asosiy bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish, asosiy mavzularni o'rganishga tayyorgarlik ko'rish va o'quv materiallarini tushunish uchun aqliy faoliyatni rivojlantirish bo'yicha muayyan nuqsonlar bilan bog'liq tuzatishlar ishi hisoblanadi.
Zaif jarayonlarni rivojlantirishda kamdan-kam uchraydigan bolalarni tarbiyalashda umumta'lim maktablari o'quv dasturining talablari asosida o'rnatilgan vazifalarga asoslanib, ushbu toifadagi o'quvchilarning psixofiziolojik xususiyatlarining xususiyatlaridan kelib chiqqan bir qator aniq vazifalar va tuzatuv yo'nalishini hisobga olish kerak.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabgacha tarbiya muassasalari sharoitida hatto maktabni moslashtirish va maktabga moslashtirishda ham qiyinchiliklar yuzaga kelishi mumkin. Shu maqsadda, aqliy jarayonlarning rivojlanishini taqiqlash bilan tavsiflangan bolalar uchun kompensatsion turdagi ta'lim yo'naltirilgan maktabgacha ta'lim muassasasining muayyan modeli ishlab chiqilgan. Bunday muassasalarda davolash ishlarini diagnostika va maslahat yo'nalishi, terapevtik va sog'liqni saqlash, tuzatuv va rivojlanish yo'nalishlari tashkil etadi. Defektologlar yoki nutq terapevtlari chaqaloqlarning oilasi ishtirokida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzilgan va rivojlanish ishlarini olib boradilar.

MRMga ega bo'lgan bolalar uchun sinflar bolalarning holati va rivojlanish darajasini hisobga oladi, buning natijasida ular turli sohalarda ta'lim olishni anglatadi: atrof-muhit bilan tanishish, nutq funktsiyalarini rivojlantirish, to'g'ri ovoz talaffuzini ishlab chiqish, badiiy adabiyotlar bilan tanishish, o'yin faoliyatini o'rganish, keyingi savodxonlik tayyorlashga tayyorgarlik. matematik tushunchalar, mehnat ta'limi, jismoniy rivojlanish va estetik ta`lim.

Maktabdagi tibbiy-psixologik-pedagogik konsultatsiya qarorining natijalari bo'yicha ixtisoslashgan sinflarda o'quv dasturlarini samarali o'zlashtirish bilan bolani o'rta maktabga o'z darajasiga mos keladigan sinfga o'tkaziladi.

Загрузка...